《读史记，成大器》作者分享读史心得，王立群：读史根本目的是明智、明理

12 月 10 日，著名文化学者王立群携少儿新作《读史记，成大器》现身北京DT51 Rendezvous，与家长和孩子们分享读史心得。他表示阅读《史记》，能学到知识，增长智慧，明白做人处事的道理。“《史记》能告诉我们，我们是怎么来的；《史记》也能告诉我们，我们该如何生活在当下；《史记》还能告诉我们，我们怎样才能走向美好的未来。”

《读史记，成大器》是王立群教授花费3 年时间专门为孩子写作的《史记》读本。与其他版本相比，这是一套真正吃透《史记》精髓的名家读本，所有观点均为独立研究，该书入选了第 31 届全国图书交易博览会“少儿阅读节百种优秀图书“，上市不到一年已经销售超30万册。

花三年时间选取60个代表人物

《史记》作为“二十四史”开风气之先，“前四史”之首，被誉为“古代的一部百科全书”，涵盖礼乐制度、天文律法、山河河渠、文献典籍等方面。三千年的风云变幻、金戈铁马、帝王将相、贩夫走卒、英雄草莽、书生意气、人生沧桑、怨愤郁结，经过司马迁的大手笔，最终凝聚成一百三十篇、五十二万六千五百余字。

虽然《史记》中的故事王立群教授已烂熟于心，但他依然精益求精。从《史记》130篇文章中精选出60篇6至18岁孩子应知应会的中华传统文化的精彩故事，“我花了三年时间，选取了《史记》中有代表性的60个人物故事，故事的排序基本以主要人物在世的时间为序，以便读者对历史人物在历史长河中的先后位置形成大致的定位，避免形成人物的时序错位。在人物取舍上兼顾孩子的理解，人物在历史上发挥的作用，人物对孩子的学习和成长有帮助，同时兼顾每个故事详略得当。”

因为要写给孩子看，王立群教授还采用了浅白的语言、短小的段落、夹叙夹议的提示、讲故事的方法，“诸如此类，目的只有一个，让孩子能读，愿读，喜欢读。只有如此，《史记》的现实意义才能够实现。”

至于《读史记，成大器》适合多大的孩子阅读，王立群教授表示，要因人而异。有的小朋友在上小学前就认字很多，那上学前就可以读，有的小朋友上小学一年级后认字不多，那就可以让家长平常给他们读，讲讲书里的故事就很好，“因人而异，我们不强求，每一个家庭都有自己合适的学习方式。其实最好的阅读方式是家长给孩子伴读，因为孩子小可能自制能力弱一点，伴读就可以弥补这一个缺点。另外，孩子看完故事和我对故事的评价，可能会有自己的想法，可以和家长交流。孩子年龄越小，伴读就越重要，家长不要完全大撒把。读书是孩子的事，也是家长的事，如果家长能够采用伴读的方式，我相信孩子的将来会读得更好。”

给孩子一个阅读视角，不但知其然，还要知其所以然

《读史记，成大器》不是据《史记》中的某一篇进行翻译，而是广泛占有材料：一是将《史记》一书中的相关编目的有关内容综合在一起，二是打通《史记》与《左传》《战国策》等书籍中的相关文献，相互印证，让孩子对真实的历史有更全面的了解。

对此，王立群教授表示，更重要的是给孩子一个阅读视角，不但知其然，还要知其所以然。

比如：第三册“赵括纸上谈兵”的故事，主要依据《史记·廉颇蔺相如列传》《史记·白起王翦列传》《史记·赵世家》三篇来写。《史记·赵世家》只对赵括的生平一笔带过，王立群教授根据《史记·廉颇蔺相如列传》以蔺相如、赵奢、赵括母亲的视角对赵括的“纸上谈兵”进行了详细的描写，而《史记·白起王翦列传》又从战场上，以敌方的视角对赵括的行军作战进行了描写。

而在故事的最后，王立群教授对赵括的故事进行了独到的点评，他从当时赵国的经济形势、赵国的战争环境、赵国的外交策略等多方面进行分析，并点拨读者对于赵括的重新思考，这既是一种客观独立的思考，也是研读《史记》近半个世纪的水到渠成，更是一种对读者的认真负责。

第二册中的“赵氏孤儿”是依据《史记·晋世家》《史记·赵世家》和《左传》材料而写，王立群教授向读者说明了“赵氏孤儿”有两个版本，第一个版本是大家熟知的赵氏门客程婴，用“狸猫换太子之计”救下赵氏孤儿，并假装投降赵氏仇敌，忍辱负重将赵氏孤儿养大。第二个版本是赵氏孤儿的母亲在丈夫死后，借助其弟弟晋景公的势力，争夺赵氏集团内部权力。而第二个版本也是和《左传》中记载的“赵氏孤儿”事件相一致，两本史书相互佐证，内容全面。

以文学的角度讲历史

在《读史记，成大器》中，王立群教授侧重于写人物的一生。比如写韩信就把韩信全部的重要事件——少年时穷困潦倒，怎么出道，怎么成名，怎么错失机会，最后关头又如何做了错误的决定，一直到后来被杀，把韩信完整的一生都概括了。

对此，他解释说“《史记》里的这些人物有先失败后成功的、有大器晚成的、有忍辱负重的、有先成功后失败的……他们都走过了不平凡的一生，通过这些故事在潜移默化中磨砺孩子的人生，让孩子继承优秀的传统文化，提升思想境界。”

《史记》是史学经典，同样是文学经典，所以，王立群教授在写作时非常强调文学性， “我写这套书以文学的角度讲历史，比如晋文公称霸最后一节既是篇文学散文，还总结了晋文公这个人物：回顾晋文公一生，前三分之二的人生，几乎都是历史的空白，即便是有那么一点点记录，也是别人的陪衬。后三分之一的人生，则见证了生命的奇迹，创造了人生的绚烂。如果让晋文公为大器晚成代言，恐怕没人会反对。这中间，多少坎坷，多少磨难，尽付于一个晚字中，不堪回首，不愿回想。所有的大器晚成，都是凤凰涅槃，都是浴火重生，都是努力坚持之后的水到渠成。”

在每篇故事的最后，王立群教授还特别加入了自己的点评，“考虑到是孩子们读，不容易理解《史记》的意思，需要给孩子们一个研读的视角、评价的视角，给他们一套评判的价值体系。”

王立群教授认为，读史需要读故事，但根本目的是明智、明理。“因为时代不同，价值取向不一，孩子认识问题的能力正在养成之中，对《史记》中记载的有些故事如何去读，从中学习什么，必须加以引导。司马迁写游侠、刺客，目的不是教人去杀人，而是歌颂守信重诺的精神，对这类问题必须讲清，不能只讲惊心动魄的故事，而缺少正确的引导，否则会让人误入歧途。当然，这种指导，需要根据《史记》不同的内容，采取不同的方式，有的需要斩钉截铁，该批判就批判，该歌颂则歌颂；有的只需要稍加引导，激发孩子自发思考。”

文/北京青年报记者 张嘉

编辑/弓立芳