浅谈教师在语文阅读教学中的主导作用

王恒 夏东霞

摘要：教师在学生阅读教学中，主要表现在两个方面：一是引导学生查找资料对所学课文时代背景有全面了解。二是在学生学习过程中，引导学生悟出自己的独特感受，体验和理解。

关键词：语文课堂，阅读教学，主导作用

《小学语文新课程标准》指出,小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？我们认为应从以下几方面抓起：

激情导入 ，创设轻松愉快的学习情境

良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容时，引导学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心。例如，在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。在感受了草原之美以后，抓住学生的兴趣，进行提问，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体的教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发、想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

开展讨论活动，提高学生的思维能力

在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题。例如，人类如果失去了联想，将会变得怎样？让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组、或同学互议、或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想、悟学生所悟，只有这样才能让学生的讨论在展开联想时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。

启发想象，增强思维的创新能力

想象是思维的翅膀，在语文阅读教学过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。

教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音、范读、引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。（作者单位：上蔡县和店镇大王小学）