为孩子一生奠基　围绕学生探索新课改方法

岳 炜

       优质课有示范引领作用，但真正增效提质的是真实的常规课堂。听“推门课”以来，本人认为，要打造真实的高效课堂，起码要弄明白几个问题。

       先学后教，以学定教

       教育的最终目的是让学生能自学自励，出了学校门，从事了工作，能够坚持终身学习的基本生存方式，做主动有为的人。而这种适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，不是走向社会后才培养的，而是在学校里，特别是在初中阶段就应该加强培养。

       在教与学的关系上，陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《教育社会学》一书概论里说：“全世界无论是西方还是东方，要提高课堂教学效率，只有一条——减少讲授、走进合作。”传统教学有两个常见的错误假设，一是“我不讲、学生不会”；二是“我讲过了、学生应该会了”。先学后教、以学定教观点认为：当前课程教材的编制水平已相当高，是循序渐进的，是适合学生发展水平的，许多课程内容与学生生活、现代社会和科技发展紧密联系，学生完全可以自主学习一部分。教育界有一个重要原则，即孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。老师应先出示自学指导，监督学生互查互助，只点拨学生没学会的，集中时间和精力引导学生突破难点、关注重点，并通过测试让学生在核心知识方面当堂达标。

       有的老师说：“我给学生讲，学生3分钟就明白了，如果让学生自学，可能10分钟还学不明白，完不成本节的教学任务。”当然，告诉式满堂灌的方法可能是完成教学任务最好的方法，但是，学生的学习无疑是被动的、低效的，老师虽然讲完了，学生也不一定能掌握。学生在自学的初始阶段，可能会花费很多时间，不如在老师的讲授下学得快，但经过半年甚至1年的时间，学生的阅读能力增强、自学能力形成、思维品质提高，学习方式由以教为中心转变为以学为中心，会成倍地提高学习效率，并为今后高中阶段的学习、为一生的发展奠基。所以，课堂教学中要注重学生的思维过程，而不是仅仅提供前人的思维结果，不能只图一时的教学效果而耽误了学生的终生发展。

       构建模式，保证实效

       某一模式是一系列方式方法的有机结合，是解决某一类问题的方法论。只要条件具备，大家可以随时反复地使用这些现成的解决问题的方案，无需从头开始摸索，避免走弯路。所以，构建模式是一种科学的思想。朱永新说：“离开模式，什么都是‘浮云’”。

       教学模式是以教学理论、教学理念为指导，在教育教学实践中探索出来的解决问题的方式方法，是教学理论的具体化，是教学经验的升华，使教学由无序进入有序，克服了“怎么教都行”的随意性，摆脱了“出力不讨好”的低效性，体现了高效教学的科学性。走进模式下可保底，对青年教师快速成长大有帮助；跳出模式上不封顶，许多名师自成体系，独具风格。

       任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。教学模式应适合于教材和学生的实际情况，适应于学科和课型的具体要求，在学科建立模式上应“一科多模”，在个人应用上应“一模多法”。模式是发展变化的，好的教学模式需要教师充满激情地去探索，不是一看就会的。任何教法都应与学法相结合，取得学生的积极配合，才能形成课堂教学的和谐气氛。

       教学模式不是一堂好课的灵丹妙药，一堂真实的好课，体现的是教师的综合素质，如基本功、对课程标准和教材的研究把握、教学策略等，比这些更重要的是高尚的师德。教学模式只是一堂好课中教学策略的一部分，并不能完全代表一堂好课。

       学习课标，抓住本质

       教学中有两个基本问题，即教什么、怎么教。王敏勤认为，开车最怕路不熟，教学最怕对课程标准和教材不熟。教什么比怎么教更重要。

       教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合提高素质要求的、新的基础教育课程体系。从《纲要》的提出到为学生构建核心素养，需要经历四次转化和建构。第一次，由《纲要》向课程标准的转化和建构；第二次，由课程标准向教材体系的转化和建构；第三次，教师由课程标准、教材向教学方案的转化和建构；第四次，学生把教材和教师的知识转化和建构为自己的知识和能力。

       新课改以来，教材版本多样化，为教学提供了更多的选择机会。但是，不同版本的教材对课程标准的理解不同，在编写体例和材料选择上有较大差异。教师不仅要认真研究教材的特点、编写意图，更要深入研究课程标准。因为课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对某一学习阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议、评价建议、课程资源开发建议。

       新课改要变的是教学策略，不变的是教师对教材的熟练掌握。教师一方面要走进教材、学好教材、用好教材；另一方面也不要局限于教材，应走出教材，根据学情适当转化和拓展，根据课程标准的要求构建课程资源，把课堂教学与课程标准紧密结合起来，才能抓住教学目标的本质要求，取得明显的教学效果。近几年来，在许多地方开展的“说课标、说教材、说建议”活动，以及“说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失”的说课活动，并通过画“知识树”体现整体建构的思想，对于教师增强把握课程标准和教材的能力、提升专业水平、提高课堂教学效率都有很大的帮助。       （作者系驻马店市第一初级中学校长）